阳光明媚，秋意正浓，一如我们工作室学员的学习热情。11月6日下午，余晓琴初中语文名师工作室学员们赶赴上戍中学，参与第四次语文研讨活动。
第一个活动是工作室成员周艺婧老师的一堂《说明文单元起始课》。整节课教学目标明确，环节清晰新颖，师生交流默契。周老师从“生活中的说明文”导入，小组内交换说明书，观察后说说自己的发现，由此明晰“什么是说明文”，感受到说明文是一种获取信息的方式。并思考“生活中的说明书与课本中的说明文有什么区别”。第二个环节，周老师引入课后的几组读读写写，抛出问题“这些富有特征的词语让你联想到什么”，帮助大家初感课文。第三个环节，根据预习单展示出一副“印象词频图”，展开同桌合作：圈划“印象词频”在文中的位置，归纳该如何寻找出说明对象的特征。在大家的讨论和交流中，明确出可以通过关注段首原词、反复出现的词句、段首中心句、题目中的原词、重复出现的词等方法来帮助提炼说明对象的特征。最后让学生对说明文有初步的感受，明白说明方法、说明语言、说明顺序都是为说明对象服务的。并结合单元写作布置了“请用说明的方式为初来乍到的客人介绍一下我们的新校园”作业。
第二个活动是说课评课。周老师用“打破重塑”来总结这一周多的备课历程。选择说明文起始课是周老师对自己教学的一个挑战，从接到任务起，每一天都在不断的调整设计、试课，最终为大家呈现了一个精彩、扎实的课堂。周老师转述了余老师的一句话令人印象深刻，“从书本中寻找切入点，带着学生去感受说明文，去感性的体验它。”之后，工作室小伙伴也纷纷发表自己的看法和感受。其中大家讨论到一节复习课和导入课有什么区别，有老师说道，“说明文是很准确的说明，是一种独特的魅力。好的起始课应该是有破有立。比如学生认为说明文的语言比较官方，这只是初始的认知，这是需要打破的，其实说明文的一些语言是朴质的。”对于学生的课堂回答，有学员认为，不要害怕学生错误的回答，反而应该抓住它，从回答中知道学生的认知起点在哪里，这也是我们努力的方向。当然也有指出这堂课存在的一些不足，如后半部分的课堂任务指向有点模糊，是否能用一个大任务统领整节课等等。不过瑕不掩瑜，周老师依然为我们呈现了一堂扎实的起始课。
第三个活动是余老师为学员们带来的讲座：基于“学生这一端”的“土法子”——浅谈初三语文复习策略。整个讲座干货满满，余老师为我们提供了许多富有教学智慧、可操作的方法，思考如何将概念落地生发。从研读中考卷的思考谈起，试卷一直在灵动，我们最应该教什么？告诉我们学生出错的、模糊的地方正是我们教学的起点。再谈到需要提高学生的思维能力，让学生能够主动利用“思维力”和“斜杆君”进行思维的剥离分层。在课堂上要教授学生动态的体验，而不是静态的知识。同时，提到了非常有用的solo分层评价理论，能够帮助教师设计教学、提高思维层次。另外，余老师分享了一种“七字诀”的订正方法——删、调、加、标、圈、类、思，真正的订正是让学生自己发现错误出现在哪里。余老师还倾囊分享了自己的作文教学案例，并给学员们赠送了《交际语境写作》《追求理解的教学设计》，让大家收获满满。
本次的活动在夕阳中结束，学员们带着收获、感受踏上了归途的车程。
线下的活动结束，线上的学习还在继续。每位学员拿到《交际语境写作》后，在班长陈悠然的计划下开始了分工明确的阅读安排，争取在本月内完成阅读，期待下次的交流探讨。
文/温州市鹿城实验中学 唐煊茹
图/温州市第八中学 胡梦梦
审稿/温州市绣山中学 郑名茗
编辑/温州市第十九中学 陈雅婷