科技的发展和社会的持续进步，使得对初中阶段未来课堂的探索与实践变得日益关键。教育的核心目标在于培育学生全面发展，并使其具备适应未来社会的能力。为达成这一目标，我们必须对传统教育模式进行持续改革，并积极探寻未来课堂的新模式。2024年4月22日下午，我校校级科学名师工作室于海坛校区会议室举办主题为《未来课堂探索与实践》的活动。鲁佳丽老师发表了题为《评思先行——未来课堂的探索》》的主题讲座，分享了自己的见解。随后，谢灵婧老师以《节能再利用——自行车发电》为例，分享了关于电学复习的教学设计，并引发了工作室全体老师对该课堂设计的深入讨论。
一、讲座分享
鲁佳丽老师从主体、执行、评价、调控四个维度深入剖析了科学高阶思维系统模型的构建过程，使工作室成员深刻认识到科学高阶思维作为一种多维交互的动态系统，其核心在于学生创造性地解决科学情境问题的认知过程。在这个过程中，科学推理、科学论证和科学建模等领域属性扮演着操作与执行的重要角色；同时，元认知与批判性思维则负责调控与判断，确保思维的准确性与有效性。此外，科学态度、学习动机及自我效能感等因素也在调节并影响着科学思维系统的运行，为科学思维的全面发展提供了有力支撑。鲁佳丽老师以此为理论基础，分享了她以自行车为主题的项目构建与实践。
鲁佳丽老师为我们分享了一份关于120位同学问卷调查的结果。这份详尽的报告揭示大多数学生对于改造自行车的刹车、后视镜等功能持有一定的兴趣。这一发现对于我们的教育实践具有重要的启示意义。它提醒我们，在教学过程中应该更加注重学生的实践能力和创新思维的培养。通过基于共同情感触发的组队方式，我们可以鼓励学生们相互合作，共同探索解决问题的创新方案。在改造自行车的过程中，学生们不仅需要掌握相关的技术和知识，还需要对自行车的结构和功能进行深入的理解和再加工。这种再加工过程不仅有助于学生们加深对学科知识的理解，还能够培养他们的创新思维和解决问题的能力。
二、教学设计分享
谢灵婧老师以《节能再利用——自行车发电》为主题，向我们展示了一个富有创意的项目化教学设计。这个项目贴合了现代社会对于节能减排、绿色出行的需求，首先，明确了科学课程标准中的相关要求，强调了在骑行过程中会遇到用电设备多、供电不足的问题。她以此为项目背景，将项目分为四个精心设计的活动，旨在构建学习支架，帮助学生逐步深入理解和掌握自行车发电装置的设计原理和实践方法。在教学过程中，学生不仅学习了理论知识，还有机会对不同的设计方案进行评价。这一过程不仅有助于学生对所学知识的应用，还能培养他们在真实情境下对问题的深入思考和全面分析的能力。在设计方案的评价过程中，学生首先需要理解每个方案的核心理念和实施步骤。他们需要分析方案的可行性、创新性、实用性以及与课程目标的契合度。这一环节要求学生具备批判性思维，不盲目接受现有方案，而是能够独立思考，发现问题并提出改进意见。。
三、交流讨论
全体工作室老师深入研讨，对谢灵婧老师所提出的教学设计进行了细致的点评：该项目设计体现了高度的创新性，并且对于工程设计与物化这一核心概念的理解非常深刻。为了确保教学设计的进一步完善，工作室老师提出以下几点建议。首先，项目背景应更加贴近现实生活，这需要对现有的自行车发电技术进行详尽的调研；其次，在项目实施过程中，应着重突破关键技术难题，以更有效地解决工程问题。
本次校级名师工作室活动圆满落幕，为工作室内的青年教师提供了宝贵的学习机会，进一步激发了他们在未来教学设计上的创新灵感。这一活动不仅丰富了教师的教学经验，也为学校教育质量的提升注入了新的活力。