种子课，有生命力的课堂

温州市百里路小学 张玛莉  

暑假期间有幸拜读了俞正强老师的《种子课3.0——对话深度学习》，看完这本书后，我发现这本书不是纯粹枯燥的文字和教学理论，而是用一个个具体的课例，让我明白了数学课不仅仅是让学生学会数学知识，更是要培养学生学会数学思考的方法，发展学生的数学思维，学会学习，体验数学在生活中的价值。下面谈一谈我对这本书的几点心得体会。

一、对种子课的认识

 “让种子课成为种子课，这句话有点绕”。前一个种子课是从知识脉络而言的,它是一个节点,对后面的学习起着根的作用,是认识层面的应然的理解；后一个“种子课”,是实践层面的呈现。如何使应然的种子课真正实现种子意义,便是深度学习之所在。

种子课的意义在于,学生的学习是从生活经验出发,他们是在体验中完成理解,即有感而悟。将所悟到的明白表达为文字,就是理解。用理解去支撑题目的解答,便是能力。这个有感而悟而行的完整过程是种子课的基本过程。

例如，《用字母表示数》这一堂课便是俞正强老师眼里的一节种子课了，从知识脉络而言，这节课是“数”的“不确定性”第一次出现，是关键内容，同时也是为方程学习大家出的一课，非常重要；从学生学习来看，学生则必须打破“数是确定性”的旧观念，去理解数有“不确定性”。

那么，怎样能把这节种子课上成真正的种子课，从而帮助学生清楚建立数有“不确定性”呢？俞正强老师为我们提出了三个理解：

理解一——确定的数用数字表示，不确定的数用字母表示；

理解二——对不同的对象用不同的字母表示；

理解三——两个对象有联系时，其中一个用字母式表示。

  俞正强老师用随处可见的材料：信封、粉笔，再配上几个动作，便让学生体悟得到了什么是“确定的”、什么是“不确定的”，极简而妙。俞老师的课是从学生的生活经验出发，聚焦核心问题，让学生亲身体验、亲自参与每个环节，深入思考、互相讨论得出来每一个结论，让学生有感而悟。将悟到的明白表达为文字，就是理解；用理解去支撑题目的解答，便是能力。这个有感而悟而行的完整过程是种子课的基本过程。三个理解的环节设计，让学生在心中种下了种子，而这颗种子是学生通过深度学习、精耕细作心中种下的。

  种子课，生长课。我的理解是种子课，就是核心课，师生共学。而生长课，就是通过种子课来建构生生学习的过程。

二、体会“种子课”对达成深度学习的效果

  三年级《面积的认识》这节课是一节概念课，概念课多是枯燥无味的。在过往的教学中，我的教学设计是：（1）先引导学生认识定义：什么是面积？（物体表面或封闭图形的大小叫面积）（2）再引导学生理解：什么是物体表面？什么是封闭图形？什么是大小？（3）最后通过练习来巩固有关面积的知识点。

  在教学过程中我会安排一个小组研讨活动——“如何认识面积”？因为在三年级下册数学教学中，图形的周长与面积的辨析是一个重点，更是一个难点，学生特别容易混淆，所以在课堂中和课后会安排大量的作业来练习和巩固这个知识点。我以为学生练习多了，混淆便消失了，但事实是做再多的练习学生依然会混淆出错，其根本原因是学生认识不清楚。

俞老师在这节课中先引导学生认识“面”的特征，将“面”对象化，学生此时对“面”没有清晰的认识，而把“面”作为对象是这节课的根本。他深入到了知识的本源处，学生的思维的关键点，再从生活实际出发，从“封面”入手启发学生联想到墙面、地面、脸面……，学生经历了“面”的对象化过程，体会到了原来我们一直生活在“面”的世界里。在这基础上再让学生画“面”，俞老师问这个世界先有面还是先有形，学生回答先有面这样学生就弄明白了“面”与“形”的关系。再通过理清“面”与“体”的关系，引导学生认识“面”是一种存在，是“体”存在的一种方式。“面”的特征建立之后，就进入“面”的属性辨析。俞老师分析得特别好：特征是一个逐步抽象的认识过程，而属性则是一个去伪存真的辨析过程。前者是一个构建“对象”的过程，后者是一个认清“对象”的过程，这两个过程既有先后又相互支撑。

  我突然意识到，“面”才是面积的关键啊！没有先对“面”的认识，而要直接去认识面积，这不是背道而驰吗？俞正强老师的设计恰恰抓住了这节课的本质。关于面积的定义，不是学生从书本上念出来的，而是学生通过自己的思考体会把握到的，是一个自然而然生长的过程。

  孩子是一颗种子，教师也要做一个生长力的教师，教师拥有生长力，孩子才有幸福感。当我们引导学生求真知，寻真理的同时，我们自己也要不断向上生长的教师。书上的点点滴滴，让我不断认识自己、改变自己、充实自己、反思自己，让我慢下步伐，精心设计教学、悉心呵护种子、静待开花结果。