上好种子课，促进深度学习

——读《种子课3.0》有感

温州市双屿小学 杜琼

《种子课3.0》这本书列举了俞正强老师很多经典的课堂教学实例，让我感受到了特级教师的教学理念和方法。俞老师的课堂，朴实无华。他不光是在教学生数学知识和学习数学的方法，更是教学生寻找知识的本质。

种子课，不是摘一片叶子给学生，而是在学生心中种下一颗蓬勃向上、热爱学习的种子，种下一颗能让学生的知识、能力、品格、境界不断生长的种子。俞特选这十节课是经过深思熟虑的。这十节课所讨论的问题，既是一线数学老师最关心的关键问题，也是各科老师都关心的普遍问题。例如，如何整体分析内容的 “轻重缓急”；如何选择、改造学生的经验；复习课怎么上出新授课的味道来，如何通过内容的组织和安排邀发学生的深度思考；如何让学生感受到知识的内在與秘；等等。

从“知识本位”到以“核心素养本位”，也是新课标带给课堂的转变。在学习与发展的关系视域中，核心素养内蕴深度学习，核心素养生成的学习路径是深度学习。课堂上的深度学习就像挠痒痒，要“挠到学生的痒处”，否则重要的知识没掌握，课后一片空白；浅显的知识使劲学，学得多，用得少。传统教学聚焦学科知识点内容，主要以讲授驱动教学，课堂内容按教学设计实施。深度学习真实发生的课堂重视教学结果的形成过程，围绕学生展开，实现“标新”立异，老课新上，将学生的“学会”、“会学”推到课堂中心。

以“面积的认识”为例，概念课的教学在大多数老师眼中都是枯燥无味的，但俞老师联系实际，打开生活库，学生体会到原来我们就生活在“面”的世界里。“面”在学生熟悉而不知的世界里作为对象凸显出来。俞老师上课经常问学生“心有何感，脑有何思”。外显的活动不一定就是主动，也可能是听令而行的被动，只从表面理解教学，而不触及教学的根本，便只能看到教学之形而不能抓住教学之神。学生厘清面积概念，对后续面积的计算也就水到渠成。

    如五年级上册《梯形的面积》，学生用已经学会的“剪拼法”、“双拼法”自主探究，在此基础上，可以继续对梯形的“万能公式”这一知识点进行拓展。

表 1

在此过程中，学生直观感受到图形的变化，发现梯形的面积公式是“万能”的，借此可突破教学难点，同时也证明在这里作这一拓展十分必要。

而在六年级上册《圆的面积》，教师再从“万能公式”出发，进一步引导学生思考两个问题：1. 圆的面积计算，是否一定要平均分成若干偶数份？2.除了转化为长方形，圆的面积还可以如何计算？学生通过讨论，发现了更多的思路。（见表6）

表 2

教师总是在课堂上完成了教学任务，学生总是在作业上问题成堆。知识是学生自己学会的，自己主动学习的，深度学习将课堂教学指向学生的学。探而究，思而辩，促使教师改变教学视角，改变上课节奏，改变课堂生态，推动小学数学走向深度学习。