逝者如斯，又是一年端午！遥想那年今日，风雨兼程，齐聚岙底，这注定是个难忘的日子。“有缘复得沐春风，谈笑师徒逸兴同。”这两年，在叶托老师的引领下，我们如浴春风，志同道合；这两年，我们并肩前行，一路成长。

一、在阅读中，寻得源头活水

一个人的阅读史，就是一个人的成长发育史。教师想要获得更大的自我发展空间，阅读是一种向上的力量。扪心自问，从教以来，我读过几本书？

开班仪式上，我们便以“书”为媒，在阅读分享中认识彼此，叶老师更是以“书”为礼，寄语留香。从《做一个学生喜欢的老师》、《蛤蟆先生去看心理医生》到《重构作业》再到《阅读教学教什么》，“好书共读”成了我们共同的约定。在我们的公众号上，已经发布了近30篇有关教师阅读和班级阅读的文章。此外，每学期初与学期末，每位学员都要上交班级阅读计划和班级阅读总结，叶老师更是以身作则，时常与我们分享《2021，我读过的那些书》以及“班级阅读的那些事儿”。渐渐地，我从“被迫完成作业”到“享受阅读之妙”，阅读成为我繁忙之余的美好时光。

“没有一艘船像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳跃的诗行，把人带向远方。”我想，正是因为叶老师对阅读的热爱与坚持，才让我们重新踏上阅读之路，找寻到成长的源头活水。

二、在碰撞中，迸发思维火花

“一个人可以走的很快，一群人可以走的很远。”是的，遇见志同道合的小伙伴们是幸运的。与人同行，会有团队的合作，会有智慧的碰撞，会有无穷的动力。

犹记得，工作室第一次习作课课例研讨，从第一次集中磨课到第二次分小组磨课再到一对一结对帮扶……我们亲历磨课的全过程，我们为某一个教学环节各抒己见。这远比毫无准备的听一节公开课收获更多，在多次的共同研讨过程中，我们重新建构习作课的教学流程、解读三节习作课的精妙之处。如果说，之前老师们是雾里看花，朦朦胧胧，只觉得“课上得真好”，在思维的碰撞中，我们才知道“为什么”要这样设计，仿佛柳暗花明，豁然开朗。

工作室的小伙伴们各有所长，各具风格。每一次的活动、每一次探讨都闪现着学员们的智慧。在这里，我们不避讳自己工作中遇到的问题和烦恼；在这里，我们一起学习，一起研究；在这里，我们博采众长，共同提高。

三、在实践中，突破教学瓶颈

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课堂是老师的主阵地，是立身之本。上好课，是老师的第一要务。

这学期，我有幸在乐清市2023年上半年小学语文“双减背景下‘整本书阅读’的实践路径”培训活动中执教五年级《俗世奇人》交流课！从第一次试教到最终定稿，共经历了四次磨课，有“山重水复疑无路”的迷惘，有“柳暗花明又一村”的豁然开朗，也有突破自己教学“瓶颈”的成就感……回顾这段磨课历程，收获良多。

首先，要有好的教学设计。教学环节要根据学生的认知规律环环相扣、层层铺垫。例如，作为五年级的整本书阅读交流课，我创设了“奇人编辑部”的教学情境，在“天津码头达人秀”的颁奖现场，学生进一步感受个性鲜明的人物形象；在“写人秘诀”的合作探究活动中，学生通过读一读、演一演、画一画“心情变化图”等多种形式体会冯骥才先生高超的外貌描写、动作描写、侧面描写。此外，我抓住“嘛”“赛”这两个极具特色的方言，引导学生品味”既幽默又厉害“的津味语言。课堂上，学生披文入境、兴致盎然、侃侃而谈，一场酣畅淋漓的思维激荡也就此发生。

有了好的教学设计，还需要老师修炼扎实的教学基本功去呈现。评课老师说：“形式大于内容，每个环节没有走‘实’，有点‘虚’。”深深意识到，这正是我目前的“教学瓶颈”，好的教学设计却总是上不出好的课堂效果，有了框架，还没有血肉。可能就是一句话、一个眼神、一个动作的差距，差之毫厘，谬以千里。这其中的奥妙除了多看多学习，更需要多实践多领悟。

虽然工作繁忙，但每次工作室的活动我都积极参加。因为在这里我可以从“老师”重新回到“学生”，真正体会学习的快乐。我们秣马厉兵，砥砺前行。相信在未来的教育实践中，我们将看到更美的风景！

一路繁花一路歌，一路学习一路成长！