【心得1】

听九年级期末质量分析会有感

有幸临听黄鹏飞老师和吴锡理老师关于指向高阶思维的设计与评价、把握方向精准教学的两个讲座，受益匪浅。

两位专家指出，指向高阶思维的试题特点是测量目标综合性、刺激情景真实且复杂、问题劣构负责具有挑战性、参考答案与评分细则具有层次性。专家还指出指向高解释为此的命题要点是①情景与问题有机融合、知识方法与能力有机融合、课堂学习与自主创新相融合。

如何设计基于发展高阶思维的教学呢？专家指出首先要关注目标的综合性，体现素养立意。（重要知识、关键能力、高阶思维）其次要关注情景的复杂性，体现多远设计。还需要关注问题的挑战性，体现结构化设计。最后还需要关注教学方法的适切性，体现多样化教学。最后还需要关注评价的灵动性，体现以评促学。

两位专家的讲座为未来设计指向高阶思维的教学设计提供了方向，我非常有感触。

【心得2】

      有幸听了蔡老师关于科学史情境三度模型的命题策略讲座，受益匪浅。蔡老师从什么样的科学史为情境的试题算是好题、如何选择科学史试题情境、如何实践科学史情境三度命题策略三个角度来进行阐述。蔡老师提出，科学史情境命制的三度模型，分别是知识复杂度，信息隐含度，情境陌生度。蔡老师还讲到，命题应从测量目标入手，查询与获取选择科学史素材，加工资料（选取与舍弃、增加与删减、解释与说明），挖掘与设计（确定科学史问题），评估（情景陌生度、信息阴寒独、知识复杂度），试解与反馈（修正科学史情境）。在听讲的过程中，我深有感悟，发现科学和哲学竟然也密不可分，也深刻感悟到，学习科学家们探索的过程，其实也就是经历核心概念和方法的过程，其知识背后蕴含的方法和思维是很值得我们去探讨的，也深感要想命一道好的科学史题目，还需要大量的阅读，要很有多的底蕴才行，未来还需要增加该方面的阅读量

【心得3】

      项目化学习的特征是应当要建立与学生生活的关联（问题是学生可以探索和理解的，驱动性问题的提炼要建立科学与学生生活的关联）；需要通过合作来找到解决方案（要求学生老师或是社会成员都要参与进来，共同合作来研究问题）；需要完成实物产品的制作（项目化学习可以产生实物作品、用以解决驱动性问题和展示学生所学到的知识——评价学生对科学的理解）；学生参与工程实践（寻找重要问题的答案，对观点进行辩论，作出预测，设计调查计划、收集和分析数据或信息，建构模型和建立解释，与他人交流观点和结论，以及提出新问题）；运用技术工具来学习科学（使用高技术工具能使这种学习环境更加真实并增强羽学生的相关性）