【心得1】

什么样的试题是好题？

测量目标、试题情境、设问应答

21世纪核心素养5C模型：沟通、创新、合作、审辩思维、文化理解与传承

文化理解与传承最重要的是传统文化认同（农学、医学、天学、算学）

三本重要书籍：《梦溪笔谈》、《天工开物》、《本草纲目》

科学史情境六特征：

功能激趣化（如科学中外对大气压存在的争议，引起思维冲突）、立意科学化（托里拆利、帕斯卡等科学家基于实验的事实对亚里士多德的反击和否定，建构了实验+理性推理的新方法）、理解本质化、知识建构化（燃素说，建立新的“燃烧的氧化学说”）、观念争议化、方法演变化（托里拆利和帕斯卡对大气压的研究）

如何选择科学史试题情境？

亚里士多德世界、牛顿物理世界、爱因斯坦物理世界

哲学：德谟克利特万物的本原是原子与虚空。亚里士多德的“四元素说”

元素：玻意耳、牛顿微粒观

微粒：现代原子论

玻尔：原子序数 现代元素概念

进化生物学：

功能生物学：

1、科学史情境的三度：知识复杂度、情境陌生度、信息隐含度

查阅与获取选择科学史素材→加工（选取与舍弃、增加与删减、解释与说明）→挖掘与设计确定科学史问题→评估（情境陌生度、信息隐含度、知识复杂度）→试解与反馈修正科学史情境，以上都始终指向测量目标。

【心得2】

根据以往的教学情况，对家庭电路的认识难度在于零线火线埋在墙内，家庭电路故障不常出现、熔断器不常见等问题，出现了理论学习与实际脱轨的情况。而本节课教师通过一个模拟电路板，直观可见地演绎了不同的触电情况，并用模拟实验演示了为什么开关要接在火线上，如果不接在火线上将带来的安全问题，比起枯燥生硬的语言描述，学生要通过教师的语言加以理解让知识的表征人为地增加了难度，而通过直观的实验观察，学生获得最直接的体验，再通过学生自己的语言描述和表达才是真正解决了学生的学习困惑。

【心得3】

实验方案的设计对九年级的学生来说，容易套路化。虽然教师从自变量、因变量和无关变量提取了设计实验步骤的基本要素，但有的学生并没有真正使用，而陷入了实验方案书写的模板中，没有真正理解探究的目的。特别是多次实验的意义，应如何选择研究对象重复实验？如何提高实验结论的普遍性？在改变无关变量时，但又能保证每组实验的无关变量相同且适宜，这样的重复实验比起简单的重复更有研究的价值和意义。这也是我今后的实验方案教学中要引导学生关注的，对研究的目的和意义的本质理解。

【心得4】

工程学习流程是什么？项目化学习评价标准如何建立？如何唤起学生主动学习的欲望？本次项目化学习不同于之前所听的项目化入项课或展示课，而是着眼于上述三个问题，一步步铺陈开来，让学生踏踏实实地感受工程设计的流程。特别是对评价标准的建立，以往受到课堂教学时间的限制，项目化学习的重点落在设计与制作，评价标准往往是教师直接给予学生的，学生是被动接受的，而学生对评价标准匆匆一览，在设计与制作中淡忘了评价的内容，让评价显得形式化。本节课对评价标准的建构，不急不慢，真正由学生逐条建立，才是符合学生学习的需求。

【心得5】

名师工作室的第17次活动，聆听的是一节九下有关生态系统物质循环与能量流动的一节课，自我感觉这是一节难度很大的课，不管是教师的语言表达，还是学生的认知层次，要描述这一抽象的过程是不容易的。特别是对于能量的“逐级递减、单向流动”的分析，以及整个生物圈的物质总量守恒，要突破学生原有的认知，建构起这两个过程更是困难。本节课从小到大，从具像到抽象再到具像，从农田生态系统的物质循环模型建构到生物圈的物质循环建构，从农田生态系统的能量流动模型建构到生物圈的能量流动，再到用这两个模型解释在稻田中引入蟹，能增加作物产量，真正实现了用知识解决实际问题。收获颇丰，这一过程由学生自主完成，教师自上而下为学生搭建这样的建构平台，是我今后课堂教学要关注的。