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《未来学校》

从小到达，一听到“教室”，我的脑海里浮现的就是：粉笔、讲台、黑板……这段时间，看了朱永新老师的《未来学校》，脑海里对教室的刻板印象，好像有了不一样的想象，亦或惊叹、亦或诧异、亦或质疑……但让人也看到了不可否认的事实：技术的迭代、时代的发展，未来的学校一定会有翻天覆地的变革。

在朱永新老师的新书里提到：未来的学校将会变成学习中心，没有年龄的限制，没有地域的限制，没有时间的限制，人们可以随时学到自己感兴趣的、有需要的内容，这让我想到之前很火的词语“终身学习”。从牙牙学语到耄耋之年，一个人可以自由支配自己的时间去探索学习自己感兴趣的内容，建构起真正属于自己的知识体系，这是多么值得感叹的事情！每个人可以扬长避短，钻研自己所长，在学校中心不会再有“陪读”的学生，不再有统一进度、统一难度、统一评价的工业化学校，未来的每个人，可以从小到大都在真正地学习、无所顾虑的学习、任性听从自己内心的学习……这也是经历应试教育的我们所向往的！

记得《后浪》一书中说，“你不用活成我们想象中的样子，我们这一代人的想象力不足以想象你们的未来”。我想，前浪和后浪携手，未来学校一定会来！

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《给孩子当下的幸福》

看这本书就像看一部特别好看的电影。电影是虚枸的，但这本书记录的是真实的希望。或许擦亮眼睛，仔細找，感动还是能找到的，特别是我们还有天使一般的孩子做引领。像一股细细的沙，慢慢流进心里，一点一点填补了石头的缝隙，同时带来一份柔润，抹平石头的校校角角。

作为一名幼儿教师，是孩子学前教育的重要引导人，在孩子幼儿阶段也是陪伴他们朝夕相处的人，看着他们一天一天的长大的人，起着至关重要的作用，又有多少能够真正意义上懂得什么是给孩子当下的幸福呢？

我带着这样的疑惑去读这本书;我们天天都在讲“要给孩子幸福”，怎么样才可以让孩子感受当下的幸福？究竞怎么样才算是给了孩子幸福？在书中马老师给出了答案：幸福对于幼儿来说，就是他能撅着屁股在沙坑里玩很久：小手推着一个破旧的轮胎在院子里撒欢似的跑上几圈：能七扭八扭地缝一个布包包：能拿个大瓢给小菜地浇水：给鹅妈妈洗澡…⋯

从这本书中，幼儿的的幸福使是给孩子当下的幸福，学会放手，为幼儿创设一个宽松自由的空间。成人不要把自己眼中的幸福强加给孩子身上。当你看见孩子不顾刚穿上的新农服，专注地趴在地上捡炮竹时，请你不要阻止他：当孩子不顾弄脏双手玩雪时，请你不要指责他;当孩子天马行空地给你描给他的想法时，请你不要嘲笑他⋯…因为，这就是孩子眼中的“幸福”。

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《可见的学习——最大程度地促进学习》

    刘力教授推荐了《可见的学习——最大程度地促进学习》这一本书，他从作者、书名、书籍特点向大家阐述了推荐缘由，激发了我对这本书阅读欲望，随即在网上订购了一本。

一、书籍简介

《可见的学习：最大程度地促进学习(教师版)》内容主要包含有以下几个部分：

1、将迄今为止教学策略领域优选的研究项目与实际的课堂实践联系在一起；

2、既从教师角度出发，又兼顾学生的立场，提供循序渐进的指导，包括课前准备、解读学习过程和课堂交流及课后追踪；

3、全面涵盖了学习活动的众多领域，包括学生动机、课程、元认知策略、行为、教学策略和课堂管理。

二、本书的主旨

人们经常有解决“教师”问题的冲动，但是这是一个错误的方向。本书要传达的信息并不是要把我们带入测量教师、提高教师薪水、改革培训、确定准入门槛等领域。

本书的主旨是：促使每位教师都更好地理解他对自己学生产生的影响，并保护教师发展用于评价的心智框架，从而有助于他们进入高效教师的行列。

三、可见的学习

“可见”，首先指让学生的学对教师可见，确保教师能够辨析出对学生学习产生显著作用的因素，也确保学校中的所有人（学生、教师和学校领导）都能够清晰地知道他们对学校学习的影响。

“可见”，还指使教学对学生可见，从而使学生学会成为自己的教师——这是学习或自我调节的核心属性，这也是热爱学习的核心属性，而无论是终身学习海事热爱学习，我们都希望学生将其视为要务。

“学习”，是指我们如何去获知和理解学生的学习，然后为学生的学习做些事情。

四、贯彻本书的主题

我们必须保持学习的优先地位，并且以教学对学生的学习产生的影响，作为教学的根本。书中同时也指出，教育和学校教育的目的远不至于学业成就，这一争辩由来已久——从柏拉图和他的继任者，到卢梭，再到现代的思想者们。

学校教育的主要作用不仅在于增进知识（knowing）和理解，还在于完善品格，包括智力品格、道德品格、公民品格和行为品格（Shields，2011）。

四、本书的基本论点

基本论点：教学是一种实践

书中阐述到，教学正因为是一种实践，所以没有固定处方能够确保教学对学生学习产生最大可能的影响，也没有一套原则可以应对所有学生的所有学习。

有的教学实践是有效的，也有许多教学实践是无效的，只是不被教师“看见”而已。理论的目的在于成为整合观念的工具，但是大多数情况下，教师相信理论指导着行动，教师验证猜想的迫切性阻碍了许多学生改善他们的学习，对此书中有更多的闻述。

书中写到，实践会催生出有关思考和行动方式的观念。尤其是有关如何从精心设计的教学中使学生持续学习的思考和行动方式的观念，并对此有论证。

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 《心的力量》

 《心的力量》是衡水高考文科状元刘嘉森写得关于个人成长的回忆录。

作者对于求学之路的回忆，那些他在学习中遇到的阻力和困难，那些接地气的学习方法及心得体会，自然真诚的语言，读来让人觉得亲切而感动。正如作者在后记中所言“我无法因为结果的成功就倒推出自己全部的选择都是正确的，我的迷茫，焦虑，痛苦才更值得被记录下来。如果过好自己的人生应该由读到本书的人去思考和决定，我提供的应该是一份诚实的自我剖析”。

书里介绍了许多接地气的学习经验和方法。比如强调了阅读的重要性；比如提到了刻苦而不痛苦的状态是最好的学习状态，是最容易出成绩的状态。

好词摘录

“这个世界有趣的一点就是:总有一些东西是无法比较的。即使你拥有一整片森林,你依然在乎儿时亲手种植浇灌的一棵樱桃树,不是因为你的树比其他树木高大、繁茂,而是因为你用心培育和陪伴过它。我们生命中重要的人从来不是因为多么显贵才重要,而是因为曾与我们共度时光才重要。就算名满天下又如何呢?在我生命里重要的人,以及把我当成生命里重要之人的人,依然是寥寥数位,足够珍惜自己生命里重要的人就足以过好属于自己的人生了。”

  教育的目的就是开启心理。心有力量，方得自由。

阅读让我成为考试的优胜者，但我不是为了考试而阅读。对我来说，阅读的意义只有一个；拜托人类与生俱来的迷茫和偏狭，成就生命的完整与浩大。

我的感悟

学霸的学习经验和方法值得学习与借鉴。而作为一名老师和妈妈，我特别注意到的是他从小就养成了亲近文字与书籍的习惯，打下了良好的阅读基础，所以他才能在出现心态浮躁时用阅读来净化浮躁，才能有叛逆偏激期的思考与自知；才能在后来读着智者的著作，感觉到人生迷雾里一点点朦胧的光亮，也就很觉得满足。他说“尽管刷题的确占用了我过往生命里的大部分时间，但阅读才是我生命里最重要的事，也是到目前为止对我人生影响最大的事”。

对照自己，自从工作以后，我阅读真的少之又少。我们常常要求孩子多阅读，也知道阅读对孩子来说是多么重要的一件事！但自己却常常忘记了阅读。要成为孩子的榜样，拿起书本，就像拿起手机那般的自然，创造轻松愉悦的阅读氛围，让我的孩子们与我一同在书的海洋里遨游。

没有人是随随便便成功的，优秀如他，也会有迷茫，颓废，与痛苦，可最让人感动与敬佩的还是他的一次次绝地反击，与自己的和解。生活中点点滴滴的小事，助他走出了狭隘与麻木，开启了心的力量。

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假如给我三天光明

    近期给儿子儿子入了一批世界名著，在儿子的推荐下，我拿起了《假如给我三天光明》这本名著。作者海伦▪凯勒是美国历史上最伟大的女性之一，在她生命的八十八个春秋里，只有十九个月的光明与声音，但她的精神却给世界人民带来无穷的光明与希望，读完感觉正如歌德所说，就像一位高尚的智者和我谈了一次长话，同时我的心也被海伦▪凯勒的精神深深震撼。

作者简介

 海伦·凯勒（Helen Keller，1880年6月27日－1968年6月1日），著名美国女作家、教育家、慈善家、社会活动家。出生后十九个月因患急性胃充血、脑充血而失去视力和听力。

1899年6月考入哈佛大学拉德克利夫女子学院。其共创作14本著作。代表作有《假如给我三天光明》《我的人生故事》。1964年获“总统自由勋章”，次年入选美国《时代周刊》“二十世纪美国十大英雄偶像”之一。

                            精彩片段

    人物分析与感想

    十九世纪有两个传奇人物，一个是拿破仑，另一个就是海伦▪凯勒。拿破仑试图用武力征服世界，他失败了；海伦▪凯勒试图用笔征服世界，她成功了。

   海伦▪凯勒在世间生活了88年，有87年的光阴被幽闭在黑暗的世界里，一个 的弱女子，以独特的方式书写了震撼世界的生命神话。在她还没有完全认清这个世界的时候，就双目失明，双耳失聪，从而失去了与世界的沟通和联系。可她并没有放弃生活，而是勇敢地面对不幸，接受命运的挑战，书中字里行间，无不洋溢着她对生活的热爱：和家人共度圣诞节、拥抱海洋、“欣赏”四季等。在莎莉文老师带她接触知识后，她便对知识和世界产生了强烈的渴望，尽管身体的残疾使她的求知欲之路一场坎坷。但学业的压力并没有压垮她，她最终在黑暗中找到光明，用自己的汗水实现了大学梦想。

  “世上无难事，只要肯攀登”、“苦难对于天才才是垫脚石。。。。。。”正是苦难铸就了海伦▪凯勒坚强的性格。身体上的不自由，但却无法阻止她那颗自由的心，她凭着自己坚强的毅力到达理想彼岸。她完成了常人难以完成的事。我们是健全的人，若不努力，情何以堪。我相信，只要和她一样努力，我们会和她一样，取得令自己也刮目相看的成就！无论在以后的学习和工作中，海伦▪凯勒的精神会鼓励我不断前行！

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孩子你慢慢来

  简介：作为华人世界率性犀利的一枝笔，龙应台的文章有万丈豪气，然而《孩子你慢慢来》却 令人惊叹，她的文字也可以有万丈深情。这本书里的龙应台是一个母亲，与生命的本质和起点素面相对，作最深刻的思索，最不思索的热爱。面对初生至童年、少年时期的两 个孩子(华飞、华安)，从出生，到开始说话、识字、逐渐认识这个世界，书中有忍俊不禁的童真，有无法抑制的爱怜，也有母子的无奈和迷惑。它不是对传统母职的歌颂，它是对生命的实景写生，只有真正懂得爱的作家才写得出这样的生活散文。

好句摘录：

·孩子，是天心的验证，美的极致。究竟是什么样的宇宙机缘造就出“人”这个生命来？

·原野上有一群乳牛，成天悠闲自在地吃草，好像整片天空、整片草原都属于它们，一直到有一天，一只小牛想闯得更远，碰到了一条细得几乎看不见的线——那是界线，线上充了电，小牛触了电，吓了一跳，停下脚来——原来这世界上有去不得的地方，做不得的事情。

·我的母亲也曾经坐在草地上远远地看着我爬行吧?现在，母亲的手背上布满了老人斑，那只曾经牵过我、抚过我头发的手。生命的来处和去处，我突然明白了，不透过书本和思考，透过那正在爬的孩子。

·我，坐在斜阳浅照的石阶上，愿意等上一辈子的时间，让这个孩子从从容容地把那个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。

读后感：我深深地感受到她是一位有智慧而且爱思考的妈妈，印象深刻的是当她的孩子提到要成为一个公主是为了与王子结婚时她的思考。我想：童话的美好结局仿佛我们从小都欣然接受着，仔细琢磨下，我们要引导孩子灰姑娘快乐幸福地度过一生是因为依靠“嫁给王子”衣食无忧呢？还是她也能有不嫁给王子的权利，积极努力地过好每一天而幸福呢？看到这里，我想起了书前那个被奶奶用严厉话语催促的孩子，对比下，我觉得安安是个非常幸福的人，因为她有一位善于观察、爱思考的妈妈，母亲、教师都是陪伴孩子童年成长的重要角色，我们若能留意观察孩子的行为表现、思考分析背后的意义时，我想我们能更好地向孩子们传达正确的价值观念。每一次的阅读都在帮助我思考与成长，未来我会继续享受每一刻的阅读时光。

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《发现 理解   支持》

 作者：温剑青

上海市特级园长，现任上海市静安区安庆幼儿园园长。曾获上海市托幼先进个人、上海市园丁奖、长三角科研先进标兵、上海市家庭教育先进工作者、上海市家庭教育指导优秀管理者等荣誉。担任园长以来，执著于教育教学管理的研究与实践。在教育上，追求人师境界，在管理实践中崇尚刚柔立本，致力于教育之善。

第一章：幼儿发展评价的实践历程 里面包含

第一节：评价的探索经历：从发现到支持

第二节：评价的价值追求：从理念到实践

从发现到支持，从三个方面，这三点还是比较通俗易懂。

在发现、理解、支持这个部分

书中介绍了他们幼儿园历经三个阶段的研究。他们通过思考一些问题：PPT里面在到以“发现问题——设计问题——行动成效——发现新问题”这一研究过程的螺旋式推进，他们经理了“价值角度、对象角度和共同体参与角度”三条路径的转变。

这三条路径进行梳理和对比分析,我们发 现:“价值角度”经历了从“评 判”到“支持”的转变;“对象角度”经历了从“幼儿儿群体”到“每位幼儿”的转变;“共同体参与角度”经历了从“教师单一主体”到 由专家、教师组成的对评价成 效进行优化的研究共同体,以及教师、家长、幼儿与同伴组成的对评价过程进行完善的实施共同体”的转变(详见表 1.1.1)。

评价前，教师和家长共同制定个性化观察计划，比如在学期初的家长访谈中，教师和家长共同回顾幼儿的成长经历，确定这一学期或者近期需要特别关注或给予支持的方面，设计观察计划。在评价的过程中，教师和家长依据观察计划，在不同的情境中进行观察与记录，分析幼儿的个性特点与发展需求。评价后，针对观察到的幼儿发展特质，教师和家长反思教育行为中未满足幼儿发展需求的地方，提供个性化的教育支持。

那么，如何将评价与课程进行有效联结呢？在幼儿发展评价研究的第二个阶段，我园创新建立了“课程一评价”互证互进循证机制，从发现问题到寻找原因，进而寻求满足幼儿需求的课程支持策略，再通过课程实施产生课程优化的证据，验证支持是否适切，促使幼儿园课程朝完整、均衡、适宜的方向持续推进，助力幼儿健康全面发展。例如，大班幼儿的自我意识逐渐增强，一日活动中经常会出现和同伴意见不一致或产生矛盾、缺少解决办法的情况，基于这样的观察，教师让幼儿进行了分享讨论会，让幼儿表达想法和需求，最后在分享和引导中，大家一致决定在班级中增加情绪加油站、谈判桌等环境，支持大班幼儿尝试自我调节情绪，自主解决问题，这也和幼小衔接的主题经验相契合，这种基于评价问题的环境提供就是一种课程支持。

二评价的价值追求 从理念到实践

1.尊重差异 幼儿的成长具有独特性；尊重差异——评价实践的第一步

2.支持发展 关注个性需要，提供教育支持；关注共性需要，提供课程支持

这让我想到上次融合教育培训的一个例子，大家看这个图，你看到了什么？你想到了什么？这三个孩子在一个班，但是他们的身体生长的速度不一样，所以我们要根据个性需求，提供教育支持。每个幼儿都有自己的成长方式，他们发展的速率、达到的状态、领域的发展特点等千差万别，呈现出不同的成长轨迹。所以我们在给与评价的时候也要因人而异。

在分享一个书中的案例，大家自己解读一下。

案例中的教师是如何发现幼儿的个性需求并提供相应的教育支持。

该案例呈现了教师对小班幼儿建构活动的观察，教师发现小廖具有很强的探究意识，只是在建构的经验方面对材料特质和空间大小的感知不足，因此尝试多次还没完成作品。评价让教师在材料投放上如何提供个性化教育支持有了依据。

教师在材料区投放了一些长的纸板，以及比小动物玩偶更高一些的搭建材料（积木，奶粉桶等）……

案例中，小廖的建构过程呈现了围合的经验，并尝试用盖屋顶的搭建行为来有目的地表征搭建房屋的需求，体现出较高水平的建构经验。针对幼儿的这个情况，教师进行了分析，并以调整材料的行为呈现对幼儿的教育支持。评价就是需要教师认识到幼儿的差异，解读幼儿的个性化发展需求，从而提供适宜的支持，这正是评价的价值所在。

在案例中，两位教师通过对班级幼儿的评估结果进行梳理和讨论，发现班级幼儿存在共性的特征——有一定的自主探究意识，但是对于探究过程和结果的表达能力还有所欠缺。这些问题引发了教师对本班幼儿共性需求的思考，在反思教育行为之后，提出下阶段的课程支持的方法和策略。

接下来，我们来做一个小小的讨论环节：

你会怎么评价改名幼儿？

从关注

从关注“规则意识”到发现幼儿的“探究意识”，教师看到幼儿在不同方面的发展，虽然多多在自由活动时间忽略了班级安全公约，但表现出了很强的探究欲望。很庆幸案例中的教师没有轻易地打断幼儿的探究过程，当然教师之后也给了该幼儿关于安全意识的建议。关注幼儿的成长过程，让我们发现了多样的“惊喜”。在评价实践中，通过对幼儿真实行为表现的细致观察，进一步理解幼儿的成长是“完整”的，这样的理解促使我们要尊重每一位幼儿的成长特点。

最后希望通过本学习的阅读，在座的各位老师都可以走近评价 走进童心，陪伴他们成长，追随他们发展的足迹，感受儿童成长的力量。

希望我们不断感悟 不断晚上 做评价之路的先行者……

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《做温暖的陪伴者》心得

简介：《做温暖的陪伴者》这是一本难得的好书，书中收集了作者从教30 多年对为师、做人、教育感悟的 153 篇随笔，内容丰富，论及了教育的方方面面，而贯穿其中的，则是作者从生活中采损教育智慧在教育中追求人生的姿态，正是这种姿态形成了作者独特的教育观教师观、教学观;举例生动形象，比喻独到精确，提出了许多现代教育理念，强调了对学生的尊重、理解，关注、欣赏、支持、帮助，突出了作为教师应有的对学生真诚的爱，真实地反映了作者的人生阅历和教育思想。

经典段落：

①人生哪有什么计划周全，哪有什么一蹴而就，伟大都是从一点一滴开始做起，所以收起矫情，行动才是硬道理。

②人生最精彩的不是实现梦想的瞬间，而是坚持梦想的过程。

③做孩子们可靠的肩膀——随时为孩子们挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多么负责任，而是要让他们自己把信任放在我们的肩上。身教重于言传。

④我们总是喜欢拿顺其自然，来敷衍人生道路上的荆棘坎坷。却很少承认，真正的顺其自然，其实是竭尽所能之后的不强求，而非两手一摊的不作为。

⑤决定今天的不是今天，而是昨天对人生的态度；决定明天的不是明天，而是今天对事业的作为。我们的今天由过去决定，我们的明天由今天决定。

⑥向日葵说，只要你朝着阳光努力向上，生活便会因此变得单纯而美好。美好的一天开始，愿你能如向日葵一样，迎着阳光的方向，被温暖包围。

⑦有很多这样的时刻。你惊心动魄，而世界一无所知。你翻山越岭，而天地寂静无声。人生说到底，是一场一个人的战争。

⑧你的人生中会有人想要阻止你拖慢你，但别让他们得逞，不要停止奔跑不要回顾来路，来路无可眷恋，值得期待的只有前方。

⑨可是月亮奔我而来的话，那还算什么月亮。我不要，我要让他永远清冷皎洁，永远都在天穹高悬，我会变得足够好，直到能触碰它。

感想：温暖是什么？不仅是身体上的舒适，更是心灵上的慰籍，是一种力量，是歌声与微笑，是一道美丽的风景，是陪你一起慢慢长大的温情....

  读完《做温暖的陪伴者》一书，让我明白了没有爱就没有教育，因而教育是有温度的。 在书中，我们从一份份游戏观察与游戏教学实例中，掌握了如何在游戏中观察孩子的学习与发展，并对其进行评价分析。而不是在观察幼儿的游戏中迷茫着，不知道看些什么，记录什么，以及该从哪方面开始进行分析。

 我们需要学会观察，知道观察的重要性。理解每个孩子，发现孩子的不同需求，首先就要学会观察，用心观察孩子的活动，站在孩子的角度去发现孩子的学习，然后用适宜的教育去支架孩子的发展。当你用心观察，深入分析，你会发现每个孩子的不同之处，同样的一件事情孩子反应的不同有可能就给老师更多诠释、理解，从而接纳孩子不同的理由，从中有可能迸发出更多适应孩子真实状态的教育。只有看到孩子，心里有孩子，才能更好的陪伴他们成长。教育是事业，而教师是职业。我们从事的是教师这一职业，担负的是教育的责任。读书是我们的职业使然，是我们的事业使然。作为一名教师，应该把读书视为生活中的平常事、必做事、份内事，不需要任何理由，不作为任务安排，而应该自觉持之以恒地阅读，日积月累地阅读，整本著作地阅读，挤出时间多读书、读好书、好读书，让阅读成为我们的习惯，使读书成为我们主动自觉的行动，使我们的心灵充满书香。教师不读书，何以提升自己。

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了不起的我

书名：《了不起的我》副标题: 自我发展的心理学

作者：陈海贤

内容简介

如何养成一个新习惯？

如何让心智变得更成熟？

如何走出人生的艰难时刻？

不同的人生阶段，有什么不同的使命？

破解这些难题，心理学能够提供很多有用的线索。

陈海贤博士把自己13年心理咨询的经验和思考，结合多个心理学流派的理论，从行为、思维、关系、瓶颈期和人生地图这5个层面出发，写出了一篇篇的故事，这些晒的故事背后，也都是那些在奋进中积累着转变经验的人。他们都是你我这样的普通人，可又有自己的了不起。这也正是我想通过这本书传递的精神。我不太相信一边倒的伟大，正如我不太相信一边倒的平凡。我不太相信一边倒的乐观，正如我不太相信一边倒的悲观。我不太相信一边倒的慷慨激昂，正如我不太相信一边倒的佛系接纳。那我相信什么呢？我相信人是在矛盾中向前的，就像一位关注行动实践的心理学家所说的：「实践者永远在理想和现实的泥泞中挣扎。」我也相信，这些复杂、矛盾、冲突和自我怀疑背后，有一种真实的精气神在的，牵引人不断向上。它是自我发展最根本的动力。

《了不起的我》的原文摘录：

怎么看待能力，比能力本身更重要。

    在大学工作时，我经常遇到这样的学生。他们很聪明，但很容易因为一点点挫折而一蹶不振。他们有一个共同的特点：“自我”很重。一帆风顺的时候，他们觉得自己很厉害；遇到挫折的时候，他们就觉得自己一无是处。但无论他们怎么评价自己，都特别关注自己的表现，特别关注别人会怎么看他们，都有很重的“证明自己”的包袱。这种心理状态就叫作“脆弱的高自尊”

是什么造成了这种脆弱的高自尊呢？有一种解释是，这类人在成长过程中受了太多的批评和指责，所以变得不自信。可是仔细想想，好像并不是这样。他们的成长经历里并不缺少肯定和表扬，相反，他们中的很多人就是在肯定和表扬里长大的。那是什么让他们在挫折面前变得这么脆弱呢？是僵固型思维。

僵固型思维：活在别人的评价中。表扬聪明实际上暗示了这样的观点：人的能力是相对固定的，解难题只是证明一个人聪明不聪明的方式。一旦孩子接受了“人的能力是相对固定的”观点，而且被夸聪明，他们就会努力维护聪明的形象。这会使他们把注意力从挑战任务本身，转移到对自我的关注上来。这就是僵固型思维的特点。

相反，表扬努力暗示着：人的能力并不是固定的，一个人可以通过努力来发展自己的能力。既然人的能力并不固定，那些孩子就没有证明自己的包袱，自然就能把目光专注到努力本身。

回顾教育及反思：

    斯坦福大学着名发展心理学家卡罗尔·德韦克在过去的10年里，和她的团队都在研究表扬对孩子的影响。在实验中，他们让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。首先，研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试。测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。研究人员随机地把孩子们分成两组，一组得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，“你在拼图方面很有天分，真聪明。”另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。”为什么只给一句夸奖的话呢?德韦克解释说：“我们想看看孩子对表扬或鼓励有多敏感。我当时有一种直觉：一句夸奖的话足以看到效果。”

随后，孩子们参加第二轮拼图测试。有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。一种较难，但会在测试过程中学到新知识。另一种是和上一轮类似的简单测试。结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。

为什么会这样呢? 

德韦克在研究报告中写道：“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。”这也就是实验中“聪明”的孩子的所作所为：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。

接下来又进行了第三轮测试。

这一次，所有孩子参加同一种测试，没有选择。这次测试很难。可想而知，孩子们都失败了。先前得到不同夸奖的孩子们，对失败产生了差异巨大的反应。那些先前被夸奖努力的孩子，认为失败是因为他们不够努力。

德韦克回忆说：“这些孩子在测试中非常投入，并努力用各种方法来解决难题，好几个孩子都告诉我：‘这是我最喜欢的测验。’”而那些被表扬聪明的孩子认为，失败是因为他们不够聪明。他们在测试中一直很紧张，抓耳挠腮，做不出题就觉得沮丧。

第三轮测试中，德韦克团队故意让孩子们遭受挫折。接下来，他们给孩子们做了第四轮测试，这次的题目和第一轮一样简单。那些被夸奖努力的孩子，在这次测试中的分数比第一次提高了30%左右。而那些被夸奖聪明的孩子，这次的得分和第一次相比，却退步了大约20%。德韦克一直怀疑，表扬对孩子不一定有好作用，但这个实验的结果，还是大大出乎她的意料。她解释说：

鼓励，即夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。孩子会认为，成功与否掌握在他们自己手中。反之，表扬，即夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。这样，当他们面对失败时，往往束手无策。

在后面对孩子们的追踪访谈中，德韦克发现，那些认为天赋是成功关键的孩子，不自觉地看轻努力的重要性。这些孩子会这样推理：我很聪明，所以，我不用那么用功。他们甚至认为，努力很愚蠢，等于向大家承认自己不够聪明。德韦克的实验重复了很多次。她发现，无论孩子有怎样的家庭背景，都受不了被夸奖聪明后遭受挫折的失败感。男孩女孩都一样，尤其是好成绩的女孩，遭受的打击程度最大。这样的表扬都会害了他们。

在教育工作中，我们经常听到老师表扬孩子“你真聪明”，“你真棒”，其实这样的表扬就像糖果，孩子很容易上瘾，反而不是好事，多鼓励，少表扬，多描述，少评价，对孩子成长更有意义。

读后感：

一个对自己真诚，不逃避真实的自己的人，才会更加努力地完善自己，从而让他人在你的身上感受到能量。很多时候，我们喜欢嚷着要改变，要努力，却习惯性地屈服于懒惰，潦草收场。一时的踌躇满志并不少见，长期的坚持自律才最为难得。别把困难想得太难，别把自己看得太轻。你所期盼的好运，往往就藏在那些不为人知的努力里。只要你一直在前行，余生就会有很多可能。   我们所有人，都是如此的不同。正是这些不同，令我们独立于世。如果我能回到过去，我会告诉20岁的我：“我不想成为更好的人，我只想成为更好的自己。”

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教育的情调

   书名：《教育的情调》

作者：马克斯·范梅南 （教育现象学重要开创者，著名教育学者，美国教育研究学会（AERA）“课程和教学终身成就奖”获得者，代表作有《教学机智——教育智慧的意蕴》《儿童的秘密》《实践现象学》等。）

译者：李树英 （教育现象学知名专家，澳门城市大学教务长兼教育学院院长，澳门教育发展研究所所长，近二十年来一直致力于推动人文视域下的教育现象学在全球的研究与实践。）

出版社：教育科学出版社

内容简介：这不是一本教育技巧指南，而是一段寻找教育情调的旅程。在这本书中，你能通过一个个教育小故事，看到真正的教育者应有的样子——敏感而机智，知道什么对孩子合适、什么不合适，知道该说什么、不该说什么，关注孩子的独特之处，关注孩子的个体生活世界，懂得如何“看”孩子和“聆听”孩子。只有真正的教育者，才能读懂孩子的内心，把准教育的基调，让教育和成长变得更加美好而充盈。

重点语句：

·对孩子们而言，那些对未来充满希望的人才是真正的父亲，母亲和老师。失败时，我们放弃了所有展现与希望为伴的生活。我们这种不负责任的行为将使年轻人变得玩世不恭，使成年人失去希望，不承担义务，不示范应该如何生活。只要我们是真正合格的父母或老师，孩子就一定能教会我们心怀希望。

·上课的风格就是我们对学科掌握程度的表现形式。好的老师和他们所教授的知识已融为一体。  

·每一堂课都是有生命的。学生不是容器，而是一个个鲜活的生命体。

·老师的知识是有情感的。教学的行动取决于老师面对学生的方式，对师生关系的感知力，在各种情境下知道该说什么和做什么的临场机智，还有充满思考的日常活动。

·要真正的具备对他人心灵的洞察力，我们还需要提高自己观察和理解眼神的能力，我们需要了解和孩子们相处时一些小事的重要性。大事往往蕴藏在小事之中。我们要知道，有时一个意味深长的眼神带来的效果远远胜过千言万语。

读后感：

    打开这本书，封皮上的一段话，就深深打动了我：“孩子是天生的宽恕者。这促使我们承担起责任，努力做一个好家长，好老师。从某种意义上说，这项任务很紧迫。作为父母或老师，我们意识到了如此无条件的原谅和宽恕，这让我们愧疚。我们必须永远为真正的教育努力奋斗，不辜负孩子们给予我们的信任，不滥用他们的原谅和宽恕”。整本书中并没有罗列高大上的教育学理论，也没有对某种教育难题给出一把万能钥匙，他只是给我们讲述了一个个真实的小故事，这些故事读起来很亲切，因为这就是作为教育工作者的我们的真实故事，当我们“当局者迷”被困在表象中时，作者则抽丝剥茧，直击现象背后的本质，找到教育的关键所在，而书中一段段温柔的文字也会随之触动我们内心深处的柔软，寻找教育的情调。记得自己刚上班不久带小班的时候，班里的一个孩子特别喜欢问我：“老师，这是什么？”即使这是他知道的东西，他也喜欢反复问，一开始我以为他是想和我玩游戏或是想要我更多的关注，现在想想或许他是想问：这是什么？这有什么用途？这个能吃吗？我能用它干什么？他想知道的不仅仅是事物的名字，还想知道事物与我们之间的关系，想知道自己与世界的关系。我们成人与孩子的世界不一样，如果想起到好的教育效果，我们就需要有意识地，主动地，积极地体会孩子所处的教育情境，多想想：他真正需要什么？他想表达什么意思？他有什么困难？而这需要我们克服生活的惯性与身体的惰性，用心去聆听，用教育的眼光去看，站在孩子的角度，体会具体情境下孩子的处境，从而理解孩子的真正需求。教育是科学的，但更是人文的，它是一件充满人文精神的爱的互动，希望我们的教育都能有爱、有温度、有情调。

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花开幸福来——培养具有幸福感的儿童

     学习对于一个教师的成长具有十分重要的意义。此次有幸参加朱芒芒名师工作室学习活动，现在的孩子家庭生活条件优越、父母疼爱有加，为什么他们感觉不到幸福呢?朱老师从孩子大脑发育、心理发展、能力培养三方面结合事例向我们解读了——孩子认识到什么样的感受才是幸福的。

一、自控能力越强的孩子走的越远

 教育是帮助孩子成为一个具有独立思考能力、独立生存内能力、独立适应能力的独立个体。东琰博士不断强调是独立的，跟你没关系的，不是说你支配他的，你可以提意见给他，最后决定权应该归他。在培养孩子自控、自律的过程中，只能遵循孩子内心发展的需要，家长耐心地建议、引导，而不能靠“压、打、吓、诱”的方式让孩子表面答应家长的要求。同时，“身教胜过言传”，如果家长想让孩子学会自律，那么就应该先从自己做起，控制自己的情绪，允许孩子犯错，并能找到方法帮助孩子修正；要理解孩子，体贴孩子，同时，不妨将自己与孩子进行一次“角色互换”，听听孩子内心的诉求。能够更自觉自律地学习、成长，拥有超强的自控能力的孩子，会更快乐、轻松地成长。

二、做个教练去引导孩子

东博士指出父母要做孩子情绪管理的教练。管理情绪的第一步，就是能识别出自己的各种情绪。我们可以随时指出孩子的各种情绪：激动、失望、自豪、孤独、期待等等，不断丰富孩子的情绪词汇库。东琰博士认为孩子能识别出的情绪越多，他就越是能清晰地表达出来，而能表达，他才能沟通，才能想办法。有时，只需表达出来，情绪就解决了。

其实品味美好，有很多方法。比如，随时给孩子指出值得品味的各种细节。生活中的点滴很容易被忽视略过，我们指给孩子看，就是在延长这些瞬间、扩大这些细节。每天放学时，我们常常看夕阳的颜色。有时是粉红的，他就说是草莓味的；有时是金黄色的，他就说是橙子味的。这两天刚下过雨，我和儿子回来时，路上都是水洼，很湿滑，一路走得很艰辛。他倒是很乐观，说灌木丛上都是小泳池。我们又一起感受脚下的水洼。我们想象一个海洋王国，想象自己住在里面。她发现水洼下面有气泡，就去踩踩，气泡就消失。我希望他忽略路不好走的事，把这些点滴的美好存到心里。品味美好的另一个方法是，存储记忆，延长美好。就是说，给好事拍照、录像、写日记记录、存档，经常跟孩子一起看，回顾这些美好的瞬间。分享好东西，把美好加倍，我觉得这是存在于人的天性中的。孟子教育齐宣王：“独乐乐，与人乐乐，孰乐？”齐宣王都承认，跟人共同欣赏音乐更好，而且人越多越好。

三、爱自己、找优点

   学习中，东博士让我们大声说出自己的十大优点，这中自我肯定的方法是我们含蓄的中国式教育中所欠缺的。在家长的眼里，只要提起孩子的缺点，往往能随口说出一大堆来，但是，如果要谈及孩子的优点时，很多人只能马上说出一两个或两三个。对孩子来说，他可能不知道自己有几个缺点，同样，他也不知道自己有几个优点。难道我们的孩子真的就缺点多多，而优点少之又少吗？其实不是，只是我们平时关注的角度不同，以至于自己和孩子都忽略了孩子自身的优点。显然，这样的家教方式不利于孩子的培养和成长。我们就要用放大镜观察孩子的优点了，只要有一点点的进步和提高，就要及时给予表扬和鼓励。让孩子每天发现自己的一个优点，在日常生活中，每天的休息时间，家长都可以和孩子一起做“找优点”的游戏，教孩子回想自己今天都做了哪些事情，能发现自己什么地方做得好，哪些是自己的优点，即使是一个小小的长处也要讲出来，这能极大地鼓励孩子的自信心，成为他积极向上的动力。

人大脑中的额叶使得人能够思考未来，同时也会让人焦虑。一些额叶部分受损的人，在失去计划能力的同时，也降低了焦虑。我猜，小孩之所以很快乐，大概部分原因就是他们的额叶正在发育之中，所以他们更多生活在当下，不必为未来所焦虑。在孩子的额叶不断发育之时，在他逐渐学会能预期未来之时，引领他对未来多一些好的展望，少一些坏的担忧。随时给孩子大大小小、远远近近的各种愿景，用美好的未来去一步一步引领他。 因为幸福是一种感受，需要引导孩子去领悟，启发孩子去体验，自然花开幸福来！

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家庭教育指导手册

  内容简介：

      《家庭教育指导手册》，是在教育部领导和基础教育司指导统筹下，中国教育学会成立专门工作组，组织众多教育界家庭教育专家和一线教师合作编写而成的。《手册》分为学校卷（1册）和家长卷（5册）。家长卷5册分别依据学前、小学低段、小学中高段、初中、高中的不同特点编写。学前卷分为“品德培养”、“学习指导”、“身心健康”、“安全教育”、“媒介素养”、“性教育”、“家庭沟通”、“父母成长”等八个专题。在每个专题下，针对孩子常见的问题入手，采用鲜活的实例，运用家庭教育的原理进行剖析，并提供相应的家庭教育指导方法。《手册》（家长卷）旨在支持和帮助广大家长梳理科学的家庭教育观念，学习基础的教育知识、掌握和运用有效的家庭教育手段和方法，成为家长科学育儿的好帮手。

      党的十八大以来，习近平总书记发表了很多关于家庭教育的论述。《家庭教育指导手册》（家长卷）可以说就是指导家长如何开展家庭教育的参考书目和行动指南。

  随着教育的发展，在线下普及教育的时代，社会大众对教育越来越重视，特

别是对孩子的教育，花费在孩子身上的教育支出也越来越高。据不完全统计，在北京已步入小学的孩子家庭里，平均每个家庭会有十二万的贷款用于孩子的课外辅导。在日常的现实生活中，即便是我们拥有一定教育知识背景的老师，也常常会被“不让孩子输在起跑线上”等各种广告裹挟，被身边的亲朋好友不断为孩子报各种培训班的热情所打动，很难做到“独善其身”，甚至开始质疑自己的教育理念和决定，陷入教育的困境。

      其实，我们在很大程度上忽视了家庭教育的重要性，一味地将孩子的教育推向学校和社会的培训机构，也有很多情况下是我们真的不懂家庭教育，不知道如何应对孩子在成长中出现的各种状况。我做为一位幼儿园老师，同时也是一位学前教育阶段孩子的家长，在这段时间里，我认真地学习了《家庭教育指导手册》家长卷（学前篇）。首先，这本手册有很强的针对性和操作性；其次，书中没有理论、概念的枯燥说教，文字浅显易懂，可阅读性强。手册中以我们生活中孩子可能经常会遇到的问题，以案例的形式导入，将科学的教育理念和教育方法落实到家庭教育的实践中，将抽象的家庭教育原理转化为家长能理解、可操作实践的路径。

      身为80、90后的父母，我们接受过高等教育，但是我们从没有经过专业的培训和学习，让我们成为一个会教育孩子的称职的父母。因此，我们需要迫切地学习，特别是补齐教育中关于“家庭教育”的知识短板，努力为我们的孩子开展科学的家庭教育，行使父母的重要使命。

     正如苏霍姆林斯基所说，如果我们身后想给社会留下一点什么，不一定是非要成为著名的作家、学者、宇宙飞船的发明者、元素周期表上新元素的发现者不可，把孩子培养成好公民和劳动者，好儿子、好女儿和好父母，同样能够向社会证实我们的价值。

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非暴力沟通

名言摘录：

·所有愤怒的核心是需求没有被满足。

·如果真的想过上悲惨生活，就去与他人作比较。

·你越是留意自己内心的声音，就越能够听到别人的声音。

·大多数暴力的根源在于人们忽视彼此的感受与需要，而将冲突归咎于对方。

·批评往往暗含着期待。对他人的批评实际上间接表达了我们尚未满足的需要。

·学会说出自己的感受，而不是让别人猜。社会的节奏很快，人们都在匆匆忙

忙地前行，打理自己的生活，的确没有很多时间去细细顾及你的感受。所以

很多时候，要学会清楚、具体地说出自己的感受。

读书心得：

“非暴力沟通”，第一次接触这个名词的时候，估计都会给人一种很震惊的感觉，暴

力？往往给人打架，造成身体伤害的一个攻击性很强的名词，而这样的一个名词与“沟

通”相联系，往往让人好奇而又觉得有些牵强。书中介绍了与人沟通的四个要素：观察、

感受、需要、请求，然而看了书的内容，对“需要”和“感受”这两个词最为深刻。静下心

来反思过往，很多时候我们是不是太在乎自己的感受而忽略了别人的感受呢?每天忙碌

的工作，接受着来自生活的压力，努力提高家庭的生活水平，但是，多久以来我们都没

有问问自己我们需要的是什么?

依照书中介绍的方法来谈话和聆听，能使人们情意相通，和谐相处。书里讲述的沟

通方式很简单，就是把不舒服的责任放在自己身上，而不是一昧的归责于对方。其实换

一种方法，换一种说话方式就可以改变他们这些“屡教不改”的行为。比如，文章开头谈

到的那位母亲。母亲可以这样对孩子说：“当我看到你又把玩具乱丢在地上，我觉得很

不舒服，因为我很不喜欢家里看起来凌乱，可以请你捡起来吗？或是以后你可以玩耍后

自己将玩具收进玩具箱里吗?”这本书很好的地方不只是光教你如何表达感受，与人沟

通，它还从其他很多方面提醒我们如何倾听内心中不同的声音，以及懂得它们所反映的

需要，学会观察内在的情绪和突破那些引发愤怒、沮丧、焦虑等负面情绪的思维方式

一学会懂得自己，就会懂得别人，获得爱、和谐和幸福！

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  《我的错都是大人的错》

简介：《我的错都是大人的错》描述的是，存在于大人与小孩之间的种种矛盾，明明有浓浓的爱，却常常搞得彼此怒目而视，眼看着可爱的天使在下一秒钟化身成恶魔。身为幾米的父亲头痛而无奈，身为创作者的幾米

却看到了孩子渴望被理解的心灵。于是，和孩子同样敏感的幾米，用一张张图和几句话，便明白地道出了孩子们的心声——孩子的担忧、恐惧、疑惑、快乐和愿望。

其中我最喜欢这段：

当我为你歌唱时，

请别挑剔我五音不全。

当我为你写诗时，

请别嫌弃我言语乏味。

当我为你跳舞时，

请别嘲笑我四肢僵硬。

请告诉我，

只要是我为你做的一切，

全都令你感到幸福。

当我变得和你的期待不一样时，

请爱我原来的样子，

疼我原来的样子，

赞美我原来的样子。

“你可以给予他们的是你的爱，却不是你的想法，因为他们自己有自己的思想。你可以庇护的是他们的身体，却不是他们的灵魂，因为他们的灵魂属于明天，属于你做梦也无法达到的明天。”孩子，让我们一起慢慢来，在不完美的道路上幸福并肩。

感想：今天我想跟大家分享来自台湾著名绘本作家几米的作品《我的错都是大人的错》，只看标题就知道这本书是让孩子看了心花怒放的书，貌似孩子是在责备大人，而实际是在提醒大人们要同孩子共情，不能用成人的思维去对付孩子。书中说：“大人希望自己孩子的脑袋里，开出智慧的花朵，而别人孩子的脑袋里，最好只是一堆杂草。大人喜欢嘲笑别人的孩子是温室里的花朵，却又努力培养他们的孩子成为温室里的花朵。”大人们往往只注重孩子的学习，而不从品德上进行教育及启发，从小就教会他们进行激烈的竞争，只因为大人，不是因为小孩，孩子美好的心灵，在一点点被丑恶蚕食，这段话勾勒出了孩子与大人之间的长长鸿沟。爱之深责之切，孩子虽然可以理解，但我们做为大人不应该这样去对待孩子。大人以为孩子无知，但是看到这本漫画，里面的很多问题当大人的我们也回答不上来。比如，有些父母喜欢教导孩子，“吃得苦中苦，方为人上人，但他们自己吃尽了苦头，好像也没变成人上人耶”，所以既然大家都不是完美的，何必苛求。最喜欢最后的一段话“当我变得和你的期待不一样时，请爱我原来的样子，疼我原来的样子，赞美我原来的样子。”

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《基于儿童哲学绘本教学策略》

     每个孩子是个哲学家

谈谈学习心得感悟

什么是好的父母？就连奇葩说都有一集标题《如果父亲一周陪伴少于12个小时是否配做父亲》，都说陪伴是最好的告白。

做父母的就应该多多的陪伴孩子，可是很多时候真的会觉得陪孩子是一件很累的事情。比如说我们家宝贝最近迷上了煮饭的游戏。然后就开启了煮饭模式，每天下班一回家，第一句话就是“妈妈陪我玩游戏吧”、“好啊，玩什么啊？”“我来做好吃的”。

基本上的模式就是到家到睡觉看书之前，然后从周一煮到周日，下一周循环往复，乐此不彼。对于标榜为一个好妈妈的我而言，当然要好好陪，可是日复一日，每次都是同样的话术，翻来覆去的；同样的玩具蔬菜，同样的“料理”真的让我有点烦躁。

这就是关注的重要性，想想我们自己，当我们在谈论某个发自肺腑的话题，或者自认为很深刻的见解的时候，我们对方的眼神中读到了心不在焉的状态时，想想我们自己的是不是真的很生气。或许对于他而言，正在想一些对他而言更为重要的事情，就像我们作为父母，在对孩子在游乐场玩耍心不在焉一样一样。

想想自己但还是是有多么奔溃。当我们失去了对方的关注时，感觉自己就是对着一团虚空在讲话。没有真正的回应，也没有真实的关注。我们的话语变得毫无意义，只剩下空虚和郁闷。

而当我们被人不带评判和预期的关注的时候，我们会觉得非常爽的，觉得自己受到了尊重，并感受到了温暖。但是我们时常忘记被人关注的感受，而同样给别人和给孩子的只剩下空虚的眼神，只留下我的物理身体还在你身边的这种状态。

当我们在思考未来和过去的时候，都比活在当下简单。我们从当下逃离，去幻想、担忧、回忆都比面对塑料玩具做出来的“惊喜”更加迷人。我们总是时不时的沉浸于另一个时空，似乎周围的一切都只是幻影，没有实在的个体。看着这些没有来头的不断重复的游戏，我们越是昏沉，现实的一切都让我们觉得无聊透顶。无论是人还是周围的环境，总是觉得这些只是影影绰绰的轮廓。我们在通过幻想、思考和演练在内心愉悦自己，退缩在自己的营造的世界之中。

所以很多时候，我都在想，我是不是只是活在一个自己营造的虚幻的世界中，孩子的呼喊，似乎把我从梦中惊醒。无论我身在何处，都意味着我并没有别的地方可去，因为我的身体就在此处。我面对孩子，需要向孩子学到的是慢下来，活在当下，享受自己的时光，我们有权利不带目的的生活。

我想我之所以总是觉得自己生活在幻想之中，是期待生活给我更多的刺激和乐趣。反观日常生活，最多的就是平淡，这种平淡似乎什么都没有发生。所以活在当下常常让人觉得厌烦，所以面对精神世界，我常常面对一个难题就是要么回到虚幻，要么继续穿越这种厌烦——不断的"吃"孩子给的“蛋糕”——或许我们能接触到全新的生活。

孩子们的哭闹，问题和需求，都在不断的将我们找回此时此地。有很长一段时间，我们家宝贝都很不喜欢洗头发，我真的是想过很多办法。

“你不洗头发，那么就只能把头发剪短，剪短了可不好看哦？”

“那就剪了吧！”...

无论是恐吓，威胁，还是说教，都完全没有用，小妮子就是不洗，头发只要弄湿就会大哭。以至于在后面，连洗澡玩水都已经不干了。因为她知道洗澡就要洗头，所以为了不洗头，也不要洗澡了。

我一直在想是什么使得她不爱洗头，我开始关注她每次的反应，我想可能是在更小的时候，一两岁的时候，那时候他还不会反抗，洗头就算是泡泡进眼睛，她哭两下，擦了也就好了。我想可能是因为眼睛进水让他觉得很不舒服，他现在大一点会反抗了，有自我意识了就开始反抗了。其实就是害怕我把水弄到他的眼睛里面。知道我向她保证眼睛里面不会进水，或是教会她举头望明月不用闭眼睛，低头思故乡闭眼睛后她才开始接受洗泡泡头。

当我们活在当下，真正的关注孩子的需求，用清醒代替幻想，按照现实本身的样子去看待，这样，不需要威逼利诱，我们就可以解决问题。

孩子总是在不经意间教会我学会成长，在育儿的路上，总是伴随着不解和困惑，其实是自己对于自己人生的不解和困惑，“关注”孩子，并不是要满足孩子一切需求，而是把我们拉回当下，看清事情的本来面目，理解孩子本来的原因。