鹿城区周璐名师工作室学员学习成长汇编01林建苏

目    录

1学高为师，身正为范——在周璐名师班个人发展规划………………………………………1

2《作业设计》读书感悟…………………………………………………………………………4

3观课有感：还学生一个素养课堂 ……………………………………………………………6

4观课有感：量化习作评价，让习作教学更有效……………………………………………8

5《学情视角下语文素养课堂的统整性设计》学习心得……………………………………9

 林建苏，温州市七都小学语文教师。2000年踏上工作岗位，耕耘在七都这片教育热土上，23年如一日。教学之余撰写论文做课题研究，并有多篇论文案例区级获奖。任教期间，获得一些荣誉，如：

1.2014年度鹿城区教育系统工会先进工作者

2.2014学年度市级优秀班主任

3.2017年度区级优秀共产党员

4.所带班级都曾获得区级优秀班集体称号。

她坚守在平凡的岗位上，把机会留给学生，把掌声送给学生，把爱心献给学生，把希望带给学生。她陪伴孩子成长，不忘初心，砥砺前行。

学高为师，身正为范

——在周璐名师班个人发展规划

从教这些年，也曾努力地让自己成为一名优秀的教师，但是没有任何具体、可达到的目标，所以常常成为行动上的矮子。值此名师班提交个人发展规划之际，我也静下心来开始思考属于我的方向。

一、自我分析

从事教育工作将近21个年头了，在这21年中，我一直担任小学语文教学和班主任工作，也慢慢地发现了自己在教学工作中的优势和不足。

1.个人优势分析：

（1）热爱教育这个职业，能用心投入教学；

（2）对工作有责任心，对教学有耐心，对学生有爱心，能与学生互相沟通；

（3）具有强烈的责任心，工作作风踏实，认真，能一丝不苟地做好自己的事情。

2.个人不足剖析：

（1）由于理论学习不够深入，缺乏深刻的认识，教学工作中常默守陈规，拘泥于传统教学思维和模式，不能开拓创新。课堂上忽视对学生思维能力的训练和培养，没能真正地实现生本课堂，让学生真正地成为课堂的主人。

(2)作为一个语文老师，书读得太少，没有一定的文化积淀。在教育、教学方面缺少系统的理论知识，在专业知识、专业素养方面还不够，总感到自我内在的匮乏。

针对以上个人情况制定以下两年发展规划：

二、两年发展自我规划

（一）强化职业角色意识

随着教龄的增长，教师的职业倦怠在慢慢地影响到我。所以，我要时刻提醒自己，努力成为一名“乐”教者，真正的记住自己的初心，做到不忘初心，砥砺前行，在教育中体会人生的快乐。

（二）提升专业水平

1.翻阅工作室的公众号，看到周璐老师寄语学员：“优秀教师的成才之路都是用书籍铺筑起来的。”心生惭愧！曾怀着好奇和期待入手各类书籍，却很少认真通读，任由书籍落满灰尘。从本月开始认真读书，修身养性，汲取知识，丰富内涵。

2.系统解读各年级教材，结合学生特点因材施教，立足每个孩子的发展。

3.及时做到教后反思，勤于与同行交流，在实践中摸索，教学相长，在教学中不断完善自己。

4.积极进行教学研究，大胆实践，勇于创新。

三、自我展望

特殊的际遇，加入到美丽智慧的周璐导师的工作室。未来两年，争取每天上游一点点，并最终收获教育智慧，获得专业成长。在两年以后能挤身于骨干教师的行列。

《作业设计——基于学生心理机制的学习反馈》读书感悟

假期间，阅读了《作业设计——基于学生心理机制的学习反馈》一书。本书的一群作者从学生的作业心理开始，探明学生的作业心理机制，进而运用帮助学生形成独立主动、合作共享、自我反思的积极干预手段，引导学生养成良好的作业心理品质。

首先，作业是什么呢？从学生入学那一刻起，作业就与之相伴相随。本着作业是对课堂教学的巩固和延伸，是提高成绩的保证的观点，我们习惯了作业的存在。是否存在即合理，我们还要进一步思考作业对学生心理发展的意义。从心理学角度看，作业是一种典型的自我调节的学习，学生需要与各种干扰因素抗争，并在没有教师监督的情况下聚焦于作业。所以，书中认为：作业，尤其是小学阶段的作业，不仅是作业，更是一种学习习惯、态度、心理品质的养成。

毋庸置疑，作业是教学不可或缺的一部分，理应受到师生双方的认可。但是，事实上，在我教学的班级里，有不少学生反感作业，甚至不做作业，而各科任老师疲于应对作业补差。以语文学科为例，学生愿意做基础知识相关的作业和不做要求的课外阅读作业，非常不喜欢阅读训练和习作类具有挑战性的作业，不愿意尝试新的拓展性作业。过去，我们把原因简单归结为学生的惰性和个体差异。书中，研究者通过学生调研、教师作业札记研究学生作业心理，认为必须从我们的教育对象出发，深入研究学生的作业心理，了解他们的作业过程以及影响他们作业心理负担的因素，把作业的有效性建筑在学生心理机制的基础上，从根本上改变作业现状。

书中还为我们提供了基于心理机制的作业设计的七个原则:

1.要从学生视角理解作业的特征。研究者发现，学生眼里的作业量、作业难度、作业批改方式等作业特征，与老师认为的不一定吻合。这就提醒我们，在作业设计、实施、批改环节中，要注意学生心理，及时与学生沟通，阐明设计的目的和评价规则。如习作类练习，要提供清晰的评价标准，要让学生明晰怎么做才能达到要求，做到什么样的程度属于优秀。不同类型的学生都能找到对应的动机信念，并付诸行动。

2.要关注学生作业品质的养成。对于小学生来说，最重要的是他们是如何完

成作业的，他们的作业行为是否合理，以及在做作业时遇到问题是否能够进行合理的自我调节。这一点，非常需要家长的配合。如果是一年级带上来的班级，应该在入学起就通过家长学校，让家长明确他们可以在孩子作业中发挥更大的作用。当然，不是简单的家长签字，也不是陪读代写，而是应该采取一些措施，让孩子为自己的作业负责、独立、自主。

3.要以尽可能少的作业量促进尽可能多的认知投入。过多的作业量会抑制学

生的认知投入。避免机械作业、重复作业，可以增强作业的理解性，让作业带有一定的挑战性。

4.让学生有更积极的作业情感体验。尤其是在毕业班复习阶段，提高作业的

趣味性，更能让学生产生良好的情感体验。如用思维导图的形式整理知识点，用扑克牌的形式整理易错字词等。

5.让学生参与作业的设计和选择。例如复习阶段的背诵内容，可以以小组

为单位，自主设计作业形式和反馈方式。

6.让学生在作业中体会知识的关联和应用。探索单元作业，促进知识的统整

和相互关联。

7.让作业成为学生与他人共同走过的一段旅程。

本书于2014年第一版，通过大量实例破解作业对学生发展的密码。较之2021年“双减”政策出台早了将近7年，可见作者研究之深与预见性。但即便没有双减政策，作业也不可随便布置。正如书中后记中写道：“最需要走出去的一步，就是减少学生的作业量，还有保证学业品质的提升，并尽力让每个孩子都体会到作业的成就感。”

还学生一个素养课堂

——观课有感

本次联合研讨活动安排了四堂课两个观点报告。其中，我对张新新老师带来的《海底世界》第二课时教学课例印象非常深刻。

一、创设任务情境，让学生在问题解决中提升语文素养。

这是一篇有关海洋的常识性课文，本身很难引起学生的阅读兴趣，更何况还要完成语文任务。张老师的应对方法很值得我学习。

首先，在导入环节，张老师用一张“海底名片”，把本课的生字融入到海底世界的介绍上。学生在练习与反馈中，既巩固了生字，又复习了课文主要内容，迅速把状态调整到课堂学习模式。紧接着，张老师创设了海底动物奥运会的情境，抛出了系列任务：圈出参赛动物，颁发特色之星奖牌。这些任务对应的是配套语文作业本第5题第1小题和课后第2题。有了任务情境后，原本枯燥的学习变得有意思极了，学生参与的积极性更高了。我们看到课堂上，不管是小组内讨论，还是集体交流，学生你一言我一语，发表自己的见解。有的孩子说要给贝类颁发机灵之星，因为它会巴在轮船底下做免费的长途旅行。有的孩子说要给乌贼和章鱼颁发最快之星，因为它们会利用水的反推力迅速后退。瞧，学生不就是在抓关键词体会动物的活动特点吗？更妙的是，张老师紧接着请学生帮忙解决自己的疑惑，海底动物这么多，作者为什么就选了这四种动物。学生在交流中初步了解了举例子这一说明方法的特点。最后，师生总结得出结论，这段话举了四个最有代表性的动物活动方式把关键句的意思说明白了。

真实的任务情境，才能让学生全身心地投入，才是真学习。

二、用语文的学习方式学语文。

听、说、读、写是运用语言的四种基本方式，以此构成了语文学科三种典型的任务学习活动，即阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。张老师以三种任务学习活动融会贯通40分钟的课堂时间。她以学习活动为支架，引导学生读一读、圈一圈、说一说，落实本课语文要素的学习。

你看，她组织学生充分地读课文，有自由读、指名读、小组合作读、齐读等多种方式的读，让学生在熟读中与文本反复接触，揣摩出其中的语言密码。

作业本上有这样一道题，让孩子体会介绍贝类活动的句子加点部分写得好的原因。张老师把它融入到颁发特色之星的学习活动中。学生独立思考后，先和同桌交流。集体交流时，在观点碰撞中，引入句子的辨析，发现拟人写法的妙趣。更是在联读环节，借助文本范例和视频资料，迁移运用这一写法写一种海底动物的活动特点。

总之，张老师的这堂课让我看到了素养课堂的美好，即学生学得主动，教师教得无痕。

这对我来说，是个警醒。想到日常教学中，常常抱怨学生越来越不好教，其实又何尝不是自己越来越不懂教呢？散装的课堂，应试化的练习，学生学得被动。这样的课堂教学，何来效率可言？薛法根老师说，高质量的教学取决于高水平的设计。高水平的设计应该从学生的学习需要出发，以语文核心素养为导向，面向全体学生，设计真实任务情境，促进每一个学生语文素养的提升。

所以，乘着“双减”这股风，还学生一个素养课堂吧！

量化习作评价，让习作教学更有效

——观课有感

一、量化习作评价

四位上课老师分别在各自的习作教学中量化习作标准， 使学生更快更好地走上正轨。 如陈海帆老师在《那次玩得真高兴》习作评价环节给出了这样的评分细则：一个动作得一个笑脸，两个动作得两个笑脸，三个动作得三个笑脸；一处感受得一个笑脸，两处感受得两个笑脸，三处感受得三个笑脸。教师通过评分细则，清清楚楚地告诉学生，可以怎么把精彩瞬间写清楚。

量化细作要求，切忌全面开花，面面俱到，使得最靶心的习作目标淡化模糊。陈海帆老师聚焦动作和感受，疏通过程，点拨习作。教什么，就评什么，评价环节借用量化表，将习作训练的言语技能再次聚焦，再次进行强化和巩固。

量化的评价标准不仅能帮助学生做出一个清晰而客观的评判，也能激发学生的习作热情。笑脸、爱心、星星等，正面引导学生赏析习作，获取习作幸福感。

二、以评促教，以评促学

量化的评价标准，可操作性强。课堂上，老师以评促教，学生以评促学，从而提升习作能力。课堂教学中，老师依据评价标准搭建习作指导支架。有了明确的评价目标，学生觉得习作难度变小了，下笔不仅不难，踮踮脚也能够得着更高的得分，有了更高的追求目标，表达的欲望和兴趣更浓厚了。

我在五上作文教学中，分别从题目、内容、语法、态度四个方面制定评价标准。题目要求适当新颖，内容包括材料、结构、语言等方面，语法针对标点符号，态度是指书写规范。如第六单元习作《我想对您说》，内容评价要点包括“正文要写事”“动词要丰富”“人物要说话”“心理细刻画”“感情要真挚”。有评价标准的引路，在范文学习和习作点评环节，教师精准教学，学生有法可依，习作自然不是难事。

    学生作文能力的培养不是一朝一夕的，需要一个漫长的过程。教师借助量化习作评价，有效指导学生习作，相信学生的作文水平会一次比一次提高。

《学情视角下语文素养课堂的统整性设计》学习心得

2022年6月16日，参加名师工作室线上学习活动，有幸学习了导师周璐老师的专题讲座。周老师分享了关于学情视角下语文素养课堂的统整性设计的独到见解。周老师温婉的语调，娓娓道来，不仅是对我思想的革新，也是对我教学见解的洗礼。

周老师指出语文课程要立足语文核心素养，充分发挥语文课程育人功能。语文课程最终是要培养学生积累、建构和运用语言的能力。

周老师通过列举三个课例，阐述目前教学组织中经常出现的三个设计问题：作业设计学习起点偏低，学习过程断崖，学习结果浅向输出。结合三个课例，周老师总结了从学情视角分析课堂问题的原因：一是淡化学习起点的诊断。二是简化学习过程中的展开。三是弱化学习结果的评估。

周老师紧扣课例《“诺曼底号”遇难记》介绍素养课堂设计标准，以教学目标为主线，将“教、学、评”三者统整，系统思考、整体设计，即一致性原则；教与学实现多层面、多层次的交流互动的交互性原则；基于大概念的语用实践活动，将语言内容与形式、语感与语理、生活世界与语言世界打通的层递性原则。

周老师的讲座点亮我心中的明灯。过去，我以为打破传统的课堂形式，单元整体备课就是素养课堂了。现在，我知道了素养课堂优化了学习内容与学习方式，指向整体与结构，实施变式而富有深度的教。

以五年级下册第二单元为例，我作如下单元整体备课尝试：

1.自主阅读《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，合作解决难懂的字词，初步学习阅读古典名著的方法。

2.借助《语文作业本》思维导图梳理每篇课文的主要内容，发现章回体小说讲故事的秘密，尝试选择名著中其他的故事，列出起因、经过、结果。

3.品读描写人物的语句，体会人物特点。拓展阅读人物其他的故事，发现人物性格的多面性。

4.小说中塑造了这么多个性鲜明的人物形象，选择喜爱的人物设计人物卡，开一次名著人物颁奖会。

5.小组合作，选择一本名著，分别抓住“演义”“传”“记”“梦”展开深度探究学习活动。

6.写读后感。

我的尝试还很粗浅，甚至与素养课堂相去甚远。但是，课堂变革带来的创新之妙，于学生是一种积极的体验，与我是一次教学的再出发。

路漫漫其修远兮，新课标下的素养课堂需要潜心研究。周老师的讲座让我受益匪浅，相信对于我今后的教学会有很大的帮助。